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本文目录

1. 教差生是种怎样的体验
2. 如何看待一个学习成绩一般的同学在网课期间取得全班第一的成绩
3. 一对一的数学教学辅导真的有效吗
4. 课堂上老师不讲或少讲，学生就会自主学习吗

教差生是种怎样的体验

我刚刚毕业教的就是差生。学校里当时有三个班型，前一百名进入实验班，中间600名进入十个重点班，剩下的600名进入十个普通班。

我刚刚上班，没有任何工作经验，学校只能让我教普通班。但是这三年的普通班奠定了我今后的成长之路。没有那三年的历练，我不会有今天的小成就。我现在已经连续多年带学校实验班了，在当地也算有点小名气，基本得到了学校和社会的认可。

回想当时刚工作的那三年，自己刚刚毕业，极其想做出一番成绩来。由于我所带的普通班农村住校生居多，全班52个人，只有8个走读生，能不能抓好住校生是提升班级整体成绩的关键。想想那个时候我真够**的，每天要求学生5点到教室晨读，我每天四点半起床，学校大门还没开，我只能**进入。

别的班级到校的时间是7点，我们班每天比别的班级早到校要两个小时。换成现在，打死我也不敢这样要求学生，这绝对是冒天下之大不韪的事情。晚自习第一节课是空自习，我就站在讲台上练习毛笔字，几乎每天都是这样。没有晚自习的晚上，我也经常去检查宿舍，收缴学生手机或者查看有没有学生偷偷外出上网。下午放学时间，我曾经多次去网吧找本班的学生，被王**板威胁过多次，警告我再来影响他的生意就要打我。

高一一开始好多普通班的成绩比我们班好，但是到了高二下学期，我们班的成绩已经让其他普通班望尘莫及。前一百名最多的时候达到5人，平时一般稳定在三人，前200名人数超过了很多重点班。

除了班主任，我还担任两个班级的数学教学工作。我从最基础的东西抓起，狠抓落实，几乎每节课都让学生爬黑板，每天都有一名学生在课前五分钟出题讲题。每个数学晚自习都要检查学生的错题笔记，不认真完成的一定会严厉批评。那个时候老师还敢管学生，也还允许老师严厉批评学生。

这样，两个班级的数学成绩也是突飞猛进，高二一次期中考试，我所带的两个班级平均分超过了所有的重点班，有一个班平均分甚至逼近了一个实验班。两年之后，我所担任班主任的14班考上了三个本科。能你可会笑，三个本科也值得炫耀吗？

我觉得很骄傲，那年我们全校一共考了74个本科，有三个重点班本科上线人数是零，普通班只有我们班有三人本科过线。

领导逐渐看到了我的教学成绩，等这一届毕业后，就安排我带了重点班。不得不感叹，重点班的学生基础就是好，一些看似很难的问题一点就透。我基本上还是按照原来的思路教学，但是对于这些程度好的学生，我备课增加了难度，因为担心他们吃不饱。

我几乎天天做题选题，每次学生练习中出现的错误我都收集整理出来，隔段时间印发给他们让他们重新做一遍。高中的学习的确很难，但是如果能够让学生把自己犯过的错误真正地解决，学习到也不是什么难事。我们两个班的教学成绩依然是遥遥领先。

领导一看我如此突出，又安排我担任实验班的老师。实验班的学生全是全县顶尖的学生，这些学生从初中就是学霸，对老师比较挑剔，你的教学业务不行很难让他们信服。更何况，学校认为，他们考得好是理所当然的事情，考得不好全是老师的错误。

所以我第一年也是战战兢兢，惟恐哪个地方做得不好让学生反感让领导失望。或许我运气好吧，我第一年带实验班竟然有一个学生考上了北大，一时名声大噪，先后被评为县优秀教师，市优秀教师。

一个刚刚毕业的年轻老师，几乎都会被学校安排教差生，除非学校特别缺你所教的这门功课。如果教了很差的班，不要丧气，把这当成对自己的一种磨练吧。没准，这种磨练会让你收获更多。

如何看待一个学习成绩一般的同学在网课期间取得全班第一的成绩

网课期间的考试也是在家里进行的，学生成绩的真实性有多少？面对成绩的突飞猛进，你信不？我们当老师的不信。

其中我教的一个班级，成绩出来后，班主任在群里的通告：

不是我们不相信学生的进步，是因为学习成绩的提升是有基础的，有规律的。

一般而言，从低分到接近及格的，从不及格到及格，这种提升最快，最有把握。因为涉及的无非是基础知识和典型例题；从及格到85分（以满分100分计算），就不容易了，因为涉及到了大量知识的综合运用和学生的理解能力和分析能力，运用能力，绝不是单纯的记忆的问题了，绝非短期能提升上来；至于说独占鳌头的学霸级，那是智商在起作用。我们的行话：好学生不是教出来的。那是他们的智商起了决定作用。

至于说，考到班级第一，1那种知识和答题能力的积累，冰冻三尺绝非一日之寒，2这里面还有不得不正视面对的智商因素，正常考试排名前几的学生，智商也不是白给的，如果轻而易举被碾压，后来者智商得多高？或这个班前几的是什么智商？这个班群体是什么智商？不符合客观实际啊！

那么，黑马是怎么出来的？万能的网络啊，学生组团忽悠啊！

看另一个班的班主任，发现了端倪：

所以，学生这种跨越式的巅峰的发展，我们老师一般不信。奇迹有没有呢？也许有。但自己的孩子是不是奇迹呢？望家长理性对待。

一对一的数学教学辅导真的有效吗

不仅有效而且会有很好的效果，如果你按我说的方法去做。

第一，找在职一线教师，最好有一定口碑的，最好通过熟人去介绍。这样可以保证两点，第一老师水平比较高，第二老师对你孩子比较上心，负责任。为什么去上辅导班效果不理想？你不知道老师什么水平，你甚至不知道他是不是老师，你更无法保证他对你的孩子上心。

第二，辅导时间次数要有保证。如果利用寒暑假，最好能够持续不间断的辅导，比如一天两个小时，坚持两周以上或一个月。说句不好听的，你一周就辅导两节课的时间，辅导半年也难见效果。

第三，辅导内容要协商好，最好是既有复习也有预习。如果是高一高二新课学习期间，那么最好既要辅导已经学过的内容，也要辅导即将学习的内容，这样做的好处不详细说了，主要是有助于学生树立信心。

第四，孩子要有强烈的辅导意愿。其实这才是最重要的，要先做好孩子的思想工作，是他（她）要辅导，而不是你要他（她）辅导。孩子自己想提高成绩，有动力才能学好。

只要你能做到以上四点，你的钱??一定不会白花。

课堂上老师不讲或少讲，学生就会自主学习吗

这得看是具体什么样的班级，什么样的老师，这种把课堂交给学生的课堂，是值得倡导的，但是是需要一个循序渐进的培养过程，真正的的课堂是，以学定教，看似老师不教，实际上却是很有难度的课堂。

如果没有理解这种课程精神，单纯的一上来就把课堂完全给学生，这个时候，课堂的效率是没有的，课堂的最高境界才是老师不讲或者少讲，而这个时候，孩子们必须具备这样的能力。

孩子们的能力提升是怎样来的呢，需要一个长期的培养训练过程，也就是说，孩子们，需要不断的练习巩固，指导方法，可能这个过程需要，一个学期两个学期，甚至更长的时间，最终，才能够做到这样。

所以我们对待老师不讲或者少讲这样的课堂，应该全面客观的理解并，不是说课堂我就应该这样上，而是说具有了这样的水平才可以。

这里的能力者，包括老师和学生都得有这样的水平，只有这样我们才可以上好这样的课堂，否则单纯追求这种形式上的大放手课堂，那么最终只是表面热闹，而把学生给耽误了。

所以说，要看我们班级具体情况，要看我们平时对孩子自主合作探究能力的培养，是否达标了。

达标以后我们再循序渐进地完成这样的任务，这才是有效的高效的课堂。

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