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囚绿记素材摘抄及适用话题(囚绿记摘抄)

1.这种植物总是向着太阳生长。

正是因为常春藤之光引发了作者作者通过其执着的精神表达了内心对光明和自由的向往，含蓄地赞美了不屈的民族气节。

2，是生活，是希望，是安慰，是幸福。

这句话通过排比和比喻，形象生动，气势十足，直接表达了作者这是对绿色的赞美，为后面揭示主题做了铺垫。

3.卢沟桥事变发生了。

指出写作的特殊背景表明作者这使得这篇文章具有鲜明的现实感和深刻的思想内容。

4.突然一个自私的想法触动了我。

从结构上来说，它起到了以下作用，从上一篇文章中对绿色的热爱到监狱里的格林在下面的文章中。

5.当我离开时，我释放了那个从不向黑暗屈服的囚犯。

这句话不仅暗示了作者对顽强奋斗精神的尊重，也表达了他对光明和自由的珍惜和向往。

6.有一天，当我遇到他们的时候，我会和他们不熟吗？

这句话表面上说的是我离开北平后，依然怀念那段被自己囚禁的绿色，非常怀念。其实这句话也含蓄的表达了作者对日本侵略者统治下的同胞的哀悼和关心铁蹄，也表达了作者对胜利的无限期待。问题的使用，意义无穷，给读者留下了广阔的想象空间。

7.我了解自然无声的语言，就像它了解我的语言一样。

展现作者与绿心的交流。这里主要是表达作者s对绿色的热爱和对这种和平安宁环境的追求。从我因格林入狱后的一些心理活动来看，我没有此时的我对绿色没有深刻的理解。

8.人在自然中成长。绿色是大自然的颜色。

作者认为人们可以不要脱离自然环境，绿色是自然环境的最好代表，所以人们可以I don’我不能生活在没有绿色的环境中。当然，这里的绿色是一种象征或者双关。

9.我似乎找到了一种生活的乐趣，超过任何喜悦。

表达我对生命活力的赞美。所谓的生活的乐趣是对充满活力的东西的爱。作者认为，面对蓬勃生机时产生的喜悦，超过了任何时候产生的喜悦。

教学目的：

1.理解这篇文章的抒情写法，透过窗前的一棵常春藤，理解作者所表达的思想感情。

2.理解本文的构思，体会其精巧的结构和多样的特色。

3.理解相关句子的深刻含义和表达方式，感受这篇文章中语言含蓄优美的特点。

教学理念：

1.这是一篇30年代的散文，含蓄而优美。在多读书的帮助下，让学生在阅读中解决问题，理解感受，理解道理，品味情趣。

2.结合时代背景和作者介绍的生平事迹，我深深理解了这篇文章的思想感情。

教具准备：

常春藤盆栽植物。

教学过程：

第一，新课程的引入

1.(老师展示一株常春藤盆栽。)

学生们知道这种盆景植物的名字吗？(常春藤)这是老师喜欢的植物，也是老师喜欢的原因。

有两点。我先说第一个原因，就是它的颜色是——绿色。绿色是希望和生命的颜色；它不仅是众生最喜欢的颜色，也是文人歌唱的颜色。今天，让让我们学习一篇短文《囚绿记》，作者是热爱绿色的现代散文家李露。

2.指定一个学生来写题目和作者黑板上有他的名字。老师宣布作者的名字。

3.介绍作者的情况。(学生圈出并阅读课文后面注释中的相关内容)

第二，解释：囚禁格林意味着监禁格林。

为什么要囚禁作者？要求

老师明确要求：标注段落，圈出难懂的单词。或者结合课后笔记，或者同学之间互相讨论，共同解决问题。如果可以解决不了，也可以当场找老师帮忙。

第三，教师引导学生整体感知文本，明确本文线索。

1.为什么要囚禁作者？(因为他喜欢绿色)

2.他把格林关进监狱了吗？(他后来发布了t

3.没有绿色，他对绿色的感觉是什么？他对绿色充满了想法。

老师总结板书：爱绿囚，释绿思绿。

第四，研究爱绿色(第1-7节)

1.学生快速阅读课文。让学生找出表达作者的句子对绿色的热爱，并带着感情大声朗读来理解作者的思想感情。

爱情。教师要适当引导讲解。学生发现后，要么组织学生一起阅读，要么分组阅读，在阅读过程中与作品进行直接对话，从而感知这篇短文的语言风格。

2.创设情境：假设学生是作者，直接表达对绿色的热爱说话直接用绿色，并要求学生以课文第五段为例，绿色是多么珍贵……它也被视为珍宝，并通过改变这个人，在情感上表达出来，直接表达自己对绿色的喜爱。

五、学习绿色部分。(第8-11节)

1.作者因热爱绿色而入狱。文中有哪些语句描述了他对绿友的爱？说出课文中相关的句子。

2.老师再次展示盆栽常春藤，要求学生观察它的枝条向一个方向伸展，也就是向阳光照射的方向生长。

外貌特征揭示了喜欢它的第二个原因，那就是追求个性鲜明。问题：作者得到绿色？找出文中相关的句子来举例说明。

第一部分：对《囚绿记》教学的思考；

首先，抓住这个词绿色并突出了绿色。文本的象征意义绿色有三层：

1.是生活，是希望，是安慰，是幸福；

2.永远向着太阳成长；

3.永远不要向黑暗屈服。

但这种阅读方式必然会涉及到文章的背景分析，并将其阐释为充满政治色彩的革命宣言。作者创作作品时是否有此意图，我们的解读是否是一种误解？

第二，抓住这个词囚犯，深入分析作者的内心冲突。在《囚绿记》中，作者说：我是情感的奴隶，也是理性的仆人。&;我没有我没有达到情感和理智之间的和谐，但我遭受了它们之间的冲突。我没有得到情感和理智的帮助，而是被它们击垮了。我没有I don’我没有在情感和理智之间寻求平衡，却得到了两者的恩惠。我就像一个楔子，嵌在情感和理智之间，被两面挤压。&;《〈囚绿记〉序》是一部表现作者之间冲突的作品理智和情感。通过对单词和句子的解释和分析，作者的心理过程从喜欢到怀旧到占有正在探索。这是一个很好的解读方式，但只是分析作者的心理变化过程，不仅课表是多余的，对文章的理解也仅限于表面。对于如何将文本分析与学生相结合，我也有很大的疑惑自己的生活。

第三，把握抒情散文并传授有关歌词的知识。一种抒情表达也是学生。

第四，选择一个主题开心，通过阅读文本内容，分析作者在绿色中获得快乐的原因，分析他被囚禁在绿色中失去快乐的原因，从而联系生活，懂得如何在生活中获得快乐，避免不快乐。

课后有老师问要不要介绍作者，联系时代背景。但我认为，虽然最后的思路突破了《囚绿记》的传统解读，但这种主题式的语文教学并没有脱离文本，还与学生的生活实际挂钩，让全班学生都有话可说，愿意说，最终有所收获。如果把作者介绍和抗日背景联系起来，不仅对主题的解读牵强附会，学生也可以I don’我不理解这篇文章的主题，因为作品离学生很远。导致教育无效。

对一篇文章的解读应该是多样化的。备课的事我苦思良久。就在我快要放弃的时候，突然受到启发，有了一个比较满意的教学思路，也提醒我在备课上要多下功夫。

第二章：《囚绿记》教学反思课是教学的主渠道，是提高学生的重要阵地语文素养，而文字是最重要的载体。课堂教学需要很多时间，但是学生他们学习语文的兴趣不强，语文素养较低，尤其是阅读文章的能力不强，这与课文教学的模糊性和无效性密切相关。主要表现在教学中，我们没有在很大程度上吸引学生去关注和进入文本。我们经常用结论代替仔细的选词，用一般的理解代替精确的研究。或者在很多情况下，我们不我根本不懂这篇课文。什么更多的时候，我只是略读文本，把更多的精力放在所谓的膨胀。

所以，在设计这节课的时候，我把更多的精力放在了课文的解读上。教学思路循序渐进，环环相扣。从作家开始的经验，它可以为解释文本奠定基础。其次，文本内容有几个层次，可以用一个问题来主导：为什么要囚禁作者？有三个层次。作者喜欢绿色，是因为绿色本身；它与作者的情况；也和当时的社会环境有关。第三是作者为什么放绿色？揭示文章的象征和比喻意义。第四是品味那些含义丰富或者自己喜欢的句子和段落。目的是让学生咀嚼单词，体验语言的妙用。

从课堂效果来看，课堂气氛热烈，学生思维活跃。学生有些句子的理解超出了我的想象。据上课老师统计，课堂发言次数达到32次。课后也有同学说，我想讲讲，老师，你没有不要打电话给我。

该课程的教学实现了预定的教学任务。从反复阅读开始，我们读着这篇优美的散文，感受着作者真是一颗金子般的心。可见，背诵是理解一篇美文的关键。其中，借物传意的文章，要从物的特性出发思考，拓展联想，连接相似点，明确象征意义。

教师自身问题是课堂评价语言单一，需要加强语言修养，提高专业能力。

第三章：《囚绿记》教学反思散文的审美境界，说到底是作者的展示的生存状态和文化心理的外化。

这篇文章很短，但不是精粹。李露用一棵常春藤含蓄地表达了他的生活状况和文化心理。正因为如此，很多教学设计都在这方面构思，试图揣摩作者的写作意图。而我的想法也得益于此，只是方向相反。为什么一定要搞清楚？一篇文章的意义是不是只在于几乎达成一致的文字？所以我的教学设计有两个重点。第一，散文要重视朗读，这样才能感受到文本澎湃的情感；第二，允许学生了解自己，肯定自己的合理性。事实证明监狱绿不应该禁锢朗读的激情，也不应该禁锢活跃的思想。

推而广之，我们老师对于一篇文章要听听自己的声音，思想上的枷锁要打开。如果我们能找不到声音在我们心中，那么我们的学生将永远听不到美妙的音乐。

第四章：《囚绿记》教学反思2010年12月1日，我参加了一个青年教师达标公开课。选题是李露的一篇散文-《囚绿记》。讲座结束后，我参加了老师评价，并结合大家的意见和评论，我进行了深刻的反思，现总结如下。

第一，课表比较合适。因为《囚绿记》是新课文，对我来说也是新教学。有些参考书为这篇文章安排了两个课时。在备课和分析学生之后学习情况，再加上估计这篇文章对提高学生的价值阅读鉴赏能力，我决定为这篇文章安排三个课时，同时将拓展训练、写作训练、现代文阅读鉴赏训练融入其中，以全面提高学生通过本文的学习提高现代文本阅读能力。这个公开课我选了第二节课，重在培养学生品味语言的能力。花一个课时训练学生品味语言，学生做得不错，效果更好。

第二，学生课堂上的活动已经满了。我为这个班的学生设计了三个活动。第一个活动是独立阅读，画出描述绿色藤蔓的句子，思考这些描述的特点。

通过以上活动的设计，课堂效率得到了提高，学生认真思考，积极发言的习惯得到了巩固。同时，学生在思考和回答问题的同时，也有效地锻炼了自己的思维能力、组织能力和语言表达能力。

第三，教学环节设计不够精准。由于时间安排不合理，部分教学任务没有完全完成。除了阅读欣赏，我还安排了两个部分：扩展转移和拓展训练。然而，在课堂上，学生回答问题的热情非常高。为了给学生一个充分表达的机会，我让他们说，占用的时间比较多，最后两个环节也没完成好。此外，学生对象征和抱负表达的表现手法的总结是相当草率的。

鉴于以上三个方面，我觉得在以后的教学中应该继续让学生做好阅读过程，同时继续提高学生设计教学环节和驾驭课堂的能力。另外我觉得《囚绿记》这样优秀的散文作品对培养学生很有帮助阅读鉴赏能力，而文章所包含的主题对学生也是有深刻的教育意义的。如果能充分利用这些作品，分类总结，整合成写作素材供学生积累，对学生的培养可能会有很好的效果读写能力。

第五章：《囚绿记》教学反思《囚绿记》是人必修2第一单元的自读课文美国教育出版社。是现代著名散文家、抗日战争斗士李露在抗日战争全面爆发后的1938年写的。是一篇激励抗战军民锲而不舍、英勇奋战的文章。文章讲述了作者他在1937年与他在北平的公寓外的常春藤枝交往，描述了他的生活状态和性格特征绿色的树枝，记录着作者的生活状态和真诚的祝愿。通过运用象征和暗示，含蓄地反映了被侵华日军围困的华北人民的苦难和命运，激励抗战军民吃苦耐劳，坚定顽强，坚信抗战到底。这篇文章线索清晰，场面和谐，感情真挚，意义深远，很好地体现了散文散于形式而精于精神，含蓄隽永的特点。教材单元选取这篇文章，可以帮助高一学生进一步加深对这类散文的理解，掌握抒情散文的阅读方法，学习抒情散文的写作技巧。

鉴于这篇作文《囚绿记》的文体特点，我设计了欣赏绿色之美——体验绿色的感受备课。我探索了绿色的灵魂。在课堂上，我着重引导学生抓住绿色的主要载体的情感，欣赏文章中描写绿色的优美句子，分析作者描写绿色的特点和方法s作品。本文梳理了作者过程中的各种情绪与常青藤的绿色枝干交流，然后介绍作者通过比较被囚禁的青藤和被封锁的华北人民的相似性，探讨作者了解作者写这篇文章的意图，理解作者在描述《绿枝》时所赋予的深层含义，挖掘文本的社会和政治意义。最后，鼓励同学们结合自己的生活经历，抛开写作背景和时代背景，对文章内容进行个性化解读，尤其是作者写的那些被禁锢却始终向着太阳生长，永不向黑暗屈服的青藤，从而产生自己独特的阅读共鸣，与大家分享。

本课的实施圆满完成了教学设计过程，重难点的学习基本达到了预期目标。学生课堂反应是积极的，他们的参与热情很高，而且老师s的评价很理想。但反思这节课还是有很多不足：一是教材处理单元意识不强，没有把握好自读课文的特点，与学生的要求独立阅读不突出；二是教学内容过于全面，没有合理的裁剪和选择，导致一些后期环节的仓促实施，给学生打了折扣接受和参与；第三，引导学生的意识个性化阅读不够，对文本的解读仍然纠缠于传统意义，无法调动学生产生不同于传统解读的新的、独特的对个性和自主性的理解。学生思维发散度不宽，要让学生多结合自己的生活经历去思考、去联想、去共鸣。

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